名师工作室作为教师专业发展的重要平台，承担着引领教育创新★、提升教学质量和促进教师成长的重要使命★。工作室通过组织专题研修、搭建交流平台★★★、推广教育成果等多种路径和策略，不断推动教师专业成长和教育理念更新。但一些名师工作室在建设过程中面临诸多困难，如研修主题难以一致、学员获得感较低、辐射引领作用有限等。在此背景下，用教育主张引领工作室建设显得尤为重要。广东省刘贤虎名教师工作室以“深趣教学”教育主张作为工作室建设和研修的核心内容，打造富有特色的学习共同体。
物化——提炼研究成果。“深趣教学”教育主张拓宽了工作室成员的研究视角，挖掘了研究的深度★★。工作室成员以“深趣教学”的框架为表达结构，融合研究的课例为写作素材★★，聚焦某一环节或整体，尝试申报课题★、撰写论文和案例等，改变了教师不知论文写什么、怎么写的窘境，一篇篇高起点的论文雏形应运而生。之后★★，通过同伴交流、相互修订，加上主持人和专家的悉心指导和精准点评，论文得以进一步精雕细琢，品质显著提升。工作室成员逐步从论文写作“小白★★”成长为论文达人，实现了学术研究上的华丽蝶变★★★。近年来，工作室多位成员的论文发表在各级各类教育期刊上，并有7项市级课题立项★★★。
广东省刘贤虎名教师工作室始于2016年成立的东莞市刘贤虎名师工作室，2021年迭代升级为广东省名教师工作室，现有省级、市级学员15人★，网络学员120人。工作室致力于★★“深趣教学★★★”研究，秉持★“并非塑造谁★★★，而是‘点燃★★★’我”的教育理念，以“善听者，兼容于理★★★；研磨者，内修于行；悦读者，品悟于情★★★；乐写者，物化于思”为培养策略开展研修★★★，促进工作室成员践行教育家精神★，打造一支高素质教师队伍★。近3年来，工作室团队出版专著3部，发表论文60余篇★★，承担国培、省培计划相关活动10余场，举行讲座74场，有正高级教师1人★、全国模范教师1人、特级教师2人。
三是成事一起做★★★。事事有人做，人人有事做。工作室主张整体推进科研、阅读★★、教学、评价等方面工作，并将任务分解以小组为单位进行落实★，汇聚团队的智慧和力量，一起直面挑战，共同实现目标★★★。
针对一些工作室研修活动容易脚踩西瓜皮★、跟着热点跑等问题，导致成员隔岸观火★★★、眼动心动不行动的顽疾，我们基于教育主张对工作室培养计划进行顶层设计★，根据工作室教育主张的核心理念★★、思考框架★、教学模式等主要内容制订研修计划，设计主题式、参与式、卷入式的研训课程，确保主题一致★★★、内容聚焦★★★。
教研——掌握研究方法。工作室成员大多具备较丰富的教学经验和较好的课堂教学能力★★★，其中半数成员来自广东教育欠发达地区★★★。他们在教学设计上能做到模仿与改编，但科学研究和循证研究方面的意识尚显不足★★。因此★★，在工作室初期开展的研训工作中★★★，强化研究方法的理解与应用成为重中之重。以“深趣教学★★”主题研修为例，工作室成员以四人为小组进行课例教学研究，遵循“深远目标细化—深化设计实施—深趣数学活动（课例教学）—深层评价诊断”的框架★，每位成员负责一个环节，依次轮换，每四轮形成一个完整循环。通过这种方式★★，工作室成员迅速理解并掌握了研究方法，不断提升研究水平。
薪火相传，生生不息。工作室借助微信公众号★★、广东省教育资源公共服务平台等渠道，面向全省开展线上研修活动★★，积极分享研究方法和策略★★★，展示研究和实践成果★★★。工作室主持人应邀在东莞理工学院为师范生开设系列课程，方育蓓、尹秀兰、刘业生等多位成员被评为市级★★、县级名师工作室主持人★★★，不断推动本地化教学实践的深入开展。
评价——点燃发展动力★★★。评价具有导向、激励作用，因此评价要先行。工作室创立之初，便制订了周期考核方案，从成员的德能勤绩等方面进行量化评分。在量化评分的权重分配上，特别注重对工作室教育理念的实际应用及取得的成效，即成员承担工作室的主题分享或教学展示任务时，都会根据其表现给予相应的量化加分。成员每年进行成长汇报★★★，三年考核得分优秀者推荐对外展示和进行省级“优秀学员”评选，以此激发成员的参与热情和研修内驱力★★，推动工作室成员持续成长。
综上，工作室以教育主张打造学习共同体，在实践路径上实现了“三大转型★★”：从★★★“零散专题”转向★★“主题系列”★，从“广泛输入”转向★★★“成果产出”，从“局部传播★”转向★★“整体移植”。明确的教育主张让名师工作室研修既有营养又有味道，让成员转换了开展教育教学研究的思维方式，收获满满。在走过“学师—化师—破师—越师”的阶段后，相信各位工作室成员也会生成独具个性的教育主张。
在工作室所有成员的配合和努力下★★，研训用评一体培养体系形成了闭环，共同服务于★“深趣教学”的实践与深化★★★，确保研修质效并进，持续提升成员的获得感★★。
一是大事做于细。从小处着手，先部分后整体。如“深趣教学”的主题研修★，前期以成员投票选出的种子课为例，按照“引发—探究—建模—拓展★★”四个步骤顺序展开研究，后期以单元整体教学为内容，进一步深入开展研究，成员在序列化、沉浸式、全景式的研修活动中落实★★★“深趣教学”。
（作者系正高级教师、特级教师★，广东省刘贤虎名教师工作室主持人★，广东省东莞松山湖中心小学副校长）
二是难事做于易。研修内容经历了从易到难、从实操到理论的转变。研修形式上，主持人变★“说给你听”为“做给你看”，率先做★★★，示范做；工作室成员从“你说我听”到★★“边学边做”，跟着做★★★，学着做★★，同时将任务进行分解，一次活动主要解决一个问题，在解决一个个具体问题后，完成整体研修任务。
示范领航★，雁阵传声★。一是团队汇报，工作室每学期组织教学展示、成果分享、送教送培等活动，汇报工作室的教学成果和实践经验★★，传递“深趣教学★★★”的声音和力量。二是小组展示★★★，各研究小组受邀前往东莞市黄江、凤岗及韶关市等地★★★，进行研课模式的全景式展现★★★，深度播种教育主张。三是个人引领，主持人及核心成员赴贵州★★、福建★、新疆等地开展示范教学与学术交流。一系列举措持续扩大了工作室的影响力★★★，促进了与多个工作室的深度交流。
培训——精进教学能力。教师的核心价值体现在课堂上，工作室以★“深趣教学”为抓手★★，不断提升教师理解课标、分析教材、设计和实施教学的能力。在★“训练—反馈—改进—实践★★★”的不断反复中，教师学会了凝练核心问题、设计表现性任务链，学会指导学生进行自主探索、合作交流，学会进行教学反馈，包括线性反馈★★、对比反馈。同时★★★，教师还要将工作室的教研与自己的教学进行联结，从而提高教学水平★。工作室成员中有多人获省级优质课比赛一二等奖。
最好的学习是运用。基于“深趣教学★★★”的方法和策略，工作室成员践行★★“共读—共研—共磨—共创—共享”的团队成长哲学，对内相互借鉴学习，对外不断展示汇报。“深趣教学★★”如同一颗火种★，点燃教师内心的激情和热情，激励他们不断实践和突破，同时影响和带动更多教师投入其中★★★。
总之★★★，唯有聚焦教育主张，清晰界定工作室共同愿景★★★，方能凝聚团队共识★，点燃教师内心的激情与动力。
教育主张成为工作室研训用评一体的前提和灵魂，强调的是教研、培训、物化和评价等工作要围绕教育主张来开展★。
